近代以来我国学前教育学习外国的四次浪潮

广西师范大学教育科学学院    黄勤    
    柳州市二十七中   余黄明

    我国学前教育从诞生之初就是西方幼教思想、幼教制度、幼稚园模式和儿童教育心理科学向东方传播，中国先进知识分子的大力提倡、宣传的积极产物，而清末中国民族资本主义经济的发展，则是幼儿教育机构产生的经济基础、物质基础；而清政府兴学育才的需要，外国教会在华创办幼稚园，提供经验和模式，又是清末创办幼儿教育机构的社会基础。

    一、第一次浪潮学习日本

    20世纪初，日本工业发展，幼儿园也随之得到发展，并迅速传入中国。幼儿园制度从日本传人中国，主要途径有三个方面：一是派留学生到日本学习；二是派出代表团赴日考察教育（含幼儿教育）；三是戊戌变法失败后逃亡到日本的维新志士的提倡和宣传，梁启超是最早把日本幼儿园制度介绍到中国的旅日学者-康有为在《大同书》中借鉴德国福禄培尔的经验，提倡在初等教育学段中创设胎教院（人本院）、育婴堂、慈幼院等社会学期教育机构，并从入院资格、教养宗旨、教养员职责、管理制度、环境选择等方面，提出了具体要求。全面系统地论述了学前教育。

    这个时期我国向日本学习学前教育经验的积极成果突出反映在癸卯学制中，而这个时期的社会学前教育机构无论从教材设备、课程设置。到师资及师资培养都全盘照搬日本模式。这个时期，由于当局及社会人士对学前教育开始有了重视的倾向，各地设立了一批蒙养院，尽管质量差、数量少，基础薄弱。全盘照搬日本模式，然而毕竟有了第一批学前教育机构。

    1.癸卯学制的颁行

    1902年张百熙草拟了《钦定学堂章程》，即壬寅学制，此学制虽经颁布，却并未实施。1904年初又颁布了由张之洞、张百熙、容庆合订的《奏定学堂章程》（以下简称《章程》），即癸卯学制，其中包括蒙养院制度。

    癸卯学制是我国清末第一个在全国颁行的学制，第一次用国家学制的形式，把幼儿教育机构的名杨；确定下来，把社会幼儿教育机构的地位固定下来，使蒙养院成为我国最早的学前教育机构。可以说，癸卯学制所定位的蒙养院，是我国幼儿教育史上具有划时代意义的重要里程碑。

    2.课程设置

    保教科目和教学方法。《章程》规定，蒙养院保育教导的科目有四：游戏、歌谣、谈话、手技。当时蒙养院普遍设置了行仪、日语等课程。

    3.师资及培训

    我国第一所学前儿童教育机构湖北幼稚园创办于光绪 

1903年8月，当时聘请了3名日本保姆负责经办，有户野美知惠担任园长，并拟订了《湖北幼稚园开办章程》，保育科目包括行仪、训话、幼稚园语、日语、手技、唱歌、幼嬉7项。并规定一切费用除伙食外均属官备。湖南官立蒙养院于1905年开办，聘请日本两女士为保姆，招收46岁的儿童。

    为了解决蒙养院师资数量不足及质量低下的问题，清政府采取三条措施：一是派人出同（主要是日本）学习幼儿师资课程和管理理论：二是继续聘请受过高等教育和专门训练的外国女子（主要是日本女子）到中国蒙养院任教；三是创办女子师范学堂或其他幼师培训机构（如保姆传习所），大力培训蒙养院师资。

    生搬硬套日本模式带来了不良的后果，张雪门先生曾批判清末仿效日本办理的蒙养院：他们将谈话、排版、唱歌、识字、积木等科目，一个时间一个时间规定在功课表上，教师高高的坐在上面，蒙养生很端正的坐在下面教师教一样，学生学一样，全部活动不脱教师的师范，儿童不能自己别出心裁，也不许其别出心裁。至于各种工具和材料，如果教师不给，儿童自然不能自由取用，且放置的地方很高，儿童虽欲取而不得……在这种教育底下，儿童是被动的，充满了压迫的苦闷。所学的全是零零碎碎的知识技能，都是浮面的、虚伪的，日子稍久就立刻忘怀了。

    二、第二次浪潮学习欧美

    五四时期的新文化运动提倡政治民主和科学进步。反对为封建服务的旧传统、旧道德、旧礼教，并开始了马克思主义的传播。这一思想解放运动给教育的发展电产生了深刻的影响，在教育领域内掀起了一个空前深入广泛的批判传统封建教育和宣传、介绍西力教育理论、教育学说与马克思主义基本教育观点的热潮，从而使各种教育思潮和教育运动得以产生和发展。以此为背景的我国现代幼儿教育，因为有了新的借鉴，也从过去的主要学习日本转向主要学习欧美，并在探索和实践中总结了自己的经验，奠定了学前教育中国化和科学化的良好基础。

    1.新的指导思想儿童中心论

    在当时国外的各种对我国学前教育产生广泛影响的教育理论与教育思潮中，影响最大的莫过于杜威的实用主义教育思想与儿童中心论。儿童中心论反对传统的以教师、书本和课堂为中心，主张从儿童的本能、兴趣和需要出发，以儿童自身的活动为教育过程的中心。 

    2.新课程设计教学法

    根据杜威理论由克伯屈创制的设计教学法，与传统的分科教学完全相悖，设计教学法以儿童生活中的事件为中心，组成学习的单元，有预定的计划及目的，但总以儿童活动为中心，使一切活动出于他们自己的自发。陈鹤琴先生在充分吸收杜威及克伯屈理沦的基础上结合我国国情提出了单元教学（即整个教学法），并最早在南京、苏州、南通一带试行。 

     3.新学制与幼稚园制度的确立

    1921年，孟禄来到中闭进行调查并宣传其教育理论。在他的教育思想的影响下，1922年11月公市了《学校系统改革令》，义壬戊学制（新学制）。这个学制将蒙养园改称为幼稚园，规定收受6岁以下的儿童，并把幼稚园正式列入学制系统，确立了它在学制系统中作为国民教育第一阶段的地位。

    4.幼稚园课程标准的规定

    1932年10月教育部公布《幼稚园课程标准》，共分三部分：

    第一部分为幼稚教育总目标，该目标体现了尊重儿童及其发展，追求儿童身心健康、快乐和幸福及为人生发展奠基的总原则。

    第二部分为课程范围，包括音乐、故事和儿歌、游戏、社会和常识、工作、静息、餐点共7项，每项均列有目标、内容及最低限度要求。

    第三部分为教育方法要点，共17条，其主要内容为：规定将各科打成一片，实行课程（作业）中心制的设计教学；幼儿在园时间，全日约六小时，半日约三小时；各种作业可由儿童各备从所好，自由活动，但是每日必有一次团体作业，故事、游戏、音乐、社会和自然大都可由教师引导，施行团体作业：教师是儿童活动中的把舵者、儿童问题的最后的裁判者，教师需细微、全面地观察儿童并记录；必须充分利用户外的自然和社会环境，并注意设备要合乎我国的民族性，合乎当地社会情形，要适应儿童需要和不违背教育的意义等。

    这是我国第一个由国家颁布的《幼稚园课程标准》，由于是由我国专家学者在总结自己实践经验的基础上，根据我国的同情编订的，虽然也吸收和借鉴了西方的学前教育思想，但充分体现了洋为中用的精神，因此它很富有民族性；同时它以心理学、教育学、卫生学等学科的理论为指导，对教育内容和方法所作的各项规定，都比较符合儿童的年龄特点和教育的要求，具有较强的科学性和操作性，虽然它在有的地方也存在一定的缺点和不足，如要求仿照蒙台梭利的办法让儿童定时进行静默等，但从总体上来说，它对我国学前教育向中国化和科学化的方向发展，提高我国学前教育质量，起了重要的作用。

    三、第三次浪潮学习苏联

    建国初期，我国教育界积极向苏联学习其幼儿教育理沦和经验，这对改造我们的旧教育，建设新教育，起了积极的作用，取得了显著的成绩。但是，在学习的过程中，也出现了结合我国实际情况不够、生搬硬套的弊端。这些在1952午3月教育部颁发的《幼儿园暂行规程》和《幼儿园暂行教学纲要》两个试行草案中得到体现。其要点如下：

    1.幼儿园的主要目标及教养原则

    (1)培养幼儿基本的卫生习惯，注意其营养，锻炼并身体，保证幼儿身体的正常发育和健康。

    (2)培养幼儿正确运用感官和语言的基本能力，增进其对于环境的认识，以发展幼儿的智力。

    (3)培养幼儿爱国思想，国民公德和诚实勇敢、团结、友爱、守纪律、有礼貌等优良品质和习惯。

    (4)培养幼儿爱美的观念和兴趣，增进其想象力和创造力。

    幼儿园教养原则：使幼儿全面发展；使教养内容和幼儿生活实际相结合；使幼儿有独立活动完成简单任务的机会，使幼儿习惯于集体生活；使必修作业、选修作业以及户外活动配合进行；使幼儿家庭教育和幼儿园教育密切配合。

    2.系统性段学的确立

    幼儿园教养活动项目共6项：体育（包括日常生活、卫生习惯、体操、游戏、舞蹈和律动等）；语言（包括谈话、讲述故事、歌谣、谜语）；认识环境（包括日常生活环境、社会环境、自然环境）；图画、手工（包括图画、纸工、泥工、其他材料作业等）：音乐（包括唱歌、表情、听音乐、乐器表演）；计算（包括认识数目、心算、度量）；

    可见，在当时实行的是苏联式的系统性、科学性的分科教学，抛弃了陈鹤琴、张雪门等学前教育先驱所倡导和试行的单元教学法。

    新中国成立之初，学习苏联的教育理论和经验时有目的、有计划、有组织地实施全面发展的学前教育，作出了可贵的贡献。但是，苏联专家、学者及其教育思想对我国的学前教育的影响并不完全都是积极的，他们对西方当代教育制度和教育理论的片面观点，他们过分强调集体统一、正规化、教师的主导作用、课堂教学的作用等思想，也都影响了我们的学前教育工作，如加强了计划性，忽视了灵活性；注意了集体，忽视了个体；机械划一，重教轻学，等等。在学习苏联经验的同时，导致了对杜威实用主义、儿童中心论等的彻底批判。

    四、第四次浪潮博采众家，为我所用

    80年代改革开放以来，当代西方先进的儿童心理教育理论，学前教育方案逐渐引入我国，对传统的教育观念产生了极大的冲击，如皮亚杰的儿童认知发展理论、维果兹基的社会认知发展理论等等。这些理沦认为学前儿童是自身发展的主体，在教育过程中要充分调动儿童的积极性、主动性和创造性。儿童的发展是通过自身与环境的交互作用得到实现的；儿童是在活动中不断发展的，课程应通过组织生活的、教学的、游戏的等教育活动进行。学前教育应保证每一个幼儿在自己原有的基础上，在身体、认知、情感社会性等诸方面获得最大限度的整体的发展，为每一个幼儿按自己的学习方式和速度进行学习去创造条件。教师的主导作用体现在提供环境。控制环境、调整环境三个方面，而不足包办、代替。 

    这个时期，我国学前教育专家，学者在学习外国先进经验时不再拘泥于—家之言，而注重博采众家，为我所用；更注重结合本国、本地区、本园情况，创建自己的特色，过去我国学前教育的宝贵经验也得到了继承与发扬，如陈鹤琴先生创建的单元教学等等。这些观点都明确体现在教育部2001年7月颁布的《幼儿园教育纲要》中。

    根据我国学前教育的实际情况，要创建理想的学前教育模式还有一定的距离，因此如何因地制宜，因时制宜，有自己特色的学前教育发展之路，依然是我们不断探索的问题。